在高一英语读后续写教学中，如何引导学生从“读懂故事”迈向“写出精彩”，是教学的关键挑战。11月3日，我校高一英语组就这个课题向全区开展一次研讨。从第一部分的读写到第二部分的修改打磨，江亚平老师和张倩老师通过系统化的“协同”理念，实现了学生从思维建构到语言落地的能力跨越，得到了与会老师的一致好评。
第一部分聚焦“读写”，江亚平老师引导学生通过分析体裁、人物性格，理解叙事脉络与语言风格，通过分析段首句建构框架，通过创设故事情景、构思人物的动作、情绪、语言，帮助学生搭建文章支架，完成写作任务。进入第二课时，教学重点转向打磨和修改，张倩教师从体裁、结构、内容、语言四个维度引导学生实现协同。在体裁上，学生回归叙事本质，避免滥用对话；在结构上，通过“五句定框架”强化段落衔接与逻辑连贯；在内容上，注重人物、动作、情感的融合，提升情节合理性与心理真实感；在语言上，通过微技能训练提升表达的准确性与丰富性。本次教学读后续写的教学实践，不仅是语言输出的训练，更是思维与表达、情感与逻辑的深度融合。学生逐步建立起“句句相连、段段相扣”的写作意识，实现了从“写得出”到“写得好”的质变。同时也让读后续写教学，成为学生思维与语言协同成长的有效路径。
课后，燕子矶中学王翠开设读后续写课堂教学策略研究的讲座。区各校代表给出了积极反馈，分享听课的感受。最后，张鸿玲老师指出高一阶段的读后续写教学至关重要，是学生从“形式”到“内涵”、从“语言”到“思维”的深度学习。教师要把握好课堂，引导学生在写作中实现思维与语言的双重成长，真正帮助学生写出“情通理达、言之有物”的续写作品。
